:: Časopis ''Nastava i vaspitanje'' - br. 2 - 2009. ::

Nastava i vaspitanje
Časopis za pedagošku teoriju i praksu
Broj 2 - 2009. godina
English
Русский

Sve informacije o časopisu Nastava i vaspitanje možete dobiti na broj telefona 011/2687-749.
Narudžbenicu za časopis možete skinuti sa našeg sajta ...narudžbenica...

NASTAVA I UČENjE

Dr Snežana Mirkov:
Mogućnosti obuke za primenu strategija učenja kroz nastavu
Dr Nataša Matović:
Vrste zadataka i njihove karakteristike u udžbeniku matematike
Mr Marija Jovanović:
O postojećoj komunikaciji u nastavi i o neophodnim promenama
Dr Jelisaveta Šafranj:
Nastava engleskog jezika za studente inženjerskog menadžmenta i industrijskih sistema

DECA SA POSEBNIM POTREBAMA

Dr Jasmina Karić, Mr Vesna Radovanović, Dr Marina Radić-Šestić:
Nastava uz pomoć kompjutera za decu oštećenog sluha

PROBLEMI VASPITNOG RADA

Jelena Starčević:
Činioci i oblici nasilnog ponašanja u školi i moguće preventivne strategije

PREDŠKOLSKO VASPITANJE

Mr Mirjana Nikolić:
Determinante vaspitljivosti sintaksičke svesti

NASTAVNICI I SARADNICI U OBRAZOVANJU

Dr Milako Čabarkapa:
Sindrom izgaranja na posl u kod nastavnika

POLITIKA OBRAZOVANJA

Sanja Petkovska:
Kontroverze afirmativnih akcija u obrazovanju

ŠKOLSKE BIBLIOTEKE I MEDIJATEKE

Marina Mitrić:
Aktivna uloga školske biblioteke u obrazovno-vaspitnom procesu

НАСТАВА И УЧЕЊЕ

Dr Snežana Mirkov
Institut za pedagoška istraživanja, Beograd
UDK-37.02(37.037)
Pregledni članak

MOGUĆNOSTI OBUKE ZA PRIMENU STRATEGIJA UČENJA KROZ NASTAVU

Na osnovu shvatanja o strategijama učenja razmatrane su mogućnosti  obuke  za  primenu  strategija  učenja  kroz  nastavu.  Strategije učenja razmatraju se u okviru procesualnog pristupa obrazovanju, u kome se, pored sadržaja koji se uče, pažnja posvećuje i načinu učenja. Sticanje proceduralnog znanja odnosi se na znanja o primeni strategija učenja. Značaj sticanja kondicionalnog znanja ogleda se u osposobljavanju učenika za donošenje odluka o izboru i primeni strategija u određenim uslovima. Strategije se razlikuju u odnosu na nivo opštosti. Specifične strategije su podložnije obuci, ali su ograničeno primenljive, dok su opšte strategije prilagodljive, ali ih je teže razvijati putem obuke. Istraživanja pokazuju da eksperti raspolažu opštijim strategijama, relativno nezavisnim od konteksta, što im omogućava fleksibilnu primenu strategija u različitim situacijama. Preporučuje se uključivanje metakognitivnih komponenata (svesnosti i kontrole) u obuku za primenu strategija učenja. Prikazan je Model efikasne primene strategija, kao i Model nastave zasnovan na efikasnoj primeni strategija. Predstavljeni su stadijumi u obuci za primenu strategija učenja namenjenoj učenicima koji imaju teškoće u učenju.

Ključne reči: strategije učenja, nastava, modeli

LEARNIG STRATEGY TRAINING FOR STUDENTS

Based upon our understanding of learning strategies, we explore the pos- sibilities of applying learning strategies in the teaching process. Learning strategies are considered within the frame of education seen as a process in which, besides the contents that are being learned, equal attention is paid to the way the student learns. Acquisition of procedural knowledge relates to gaining knowledge of how to apply learning strategies. The importance of the acquisition of conditional knowledge manifests itself in the ability of the student to make decisions when selecting and applying certain strategies in certain situations. Strategies differ according to the level of generality. Specific strategies are more apt for training but of a limited applicability, while general strategies are more adaptable though more difficult for training. Research shows that ex­perts use more general strategies, relatively independent from the context, which enables them to use strategies flexibly in different situations. It is recommended that metacognitive components (awareness and control) be included in the application of learning strategies. We present a model of an efficient learning strategy application and a model of efficient learning strategies instruction. The suggested training is divided in several phases and devised for practice with students with learning difficulties.

Keywords: learning strategies, instruction, models.

ПОДГОТОВКА К ПРИМЕНЕНИЮ СТРАТЕГИИ УЧЕНИЯ В ОБУЧЕНИИ

Исходя из предпосылок о стратегиях учения, автором обсуждаются  возможности   подготовки   к   применению   стратегий   учения   в процессе обучения. Стратегии учения рассматриваются в рамках процессуального подхода к образованию, в котором, наряду со содержанием обучения, особое внимание уделяется способу учения. Под приобретением процедурального знания подразумевается знание о применении стратегии учения. Важность приобретения условного знания проявляется в подготовке учеников к принятию решения о выборе и применении стратегий в определенных условиях. Стратегии отличаются друг от друга по уровню целостности. Специфичные стратегии легко усваиваются, но их применение ограничено; целостные стратегии легко приспосабливаются, но их трудно развивать в процессе обучения. Исследование указывает на то, что эксперты владеют более целостными стратегиями, относительно независимыми от контекста, что дает возможность флексибильно применять стратегии в различных ситуациях. Рекомендуется включение метакогнитивных компонентов (сознательности и контроля) в подготовку к применению стратегий учения. Приводятся Модель эффективного применения стратегий и Модель обучения, направленная на эффективное применение стратегий. Предъявлены этапы подготовки к применению стратегий учения, предназначенной ученикам с затруднениями в обучении.

Ключевые слова: стратегии учения, обучение, модели.

Dr Nataša Matović
Filozofski fakultet, Beograd
UDK-371.671
Izvorni naučni rad

VRSTE ZADATAKA I NJIHOVE KARAKTERISTIKE U UDŽBENIKU MATEMATIKE

Najveći deo sadržaja udžbenika matematike čine zadaci. Bez obzira da li se koristi za izlaganje novog gradiva, vežbanje, obnavljanje, zadatak u udžbeniku matematike uvek ima istu ulogu. On treba da aktivira određena znanja i sposobnosti učenika i da, na osnovu ( ne)uspeha u njegovom rešavanju, omogući uvid u nivo i kvalitet znanja i sposobnosti. Zato udžbenici matematike sadrže različite vrste zadataka. Analizirali smo udžbenike matematike za drugi razred osnovne škole, a cilj analize bio je da se identifikuju vrste zadataka i da se registruje njihova zastupljenost u udžbenicima. Analizom je obuhvaćeno sedam udžbenika iz šest izdavačkih kuća iz Srbije. Za prikupljanje podataka korišćena je tehnika analize sadržaja. Polazeći od dva kriterijuma – znanja i sposobnosti koje treba angažovati u cilju rešavanja zadatka i načina rešavanja zadataka – u radu se opisuju karakteristike i modaliteti četiri osnovne vrste zadataka: zadatka tipa “izračunaj” i “tekstualnog” zadatka; zadataka otvorenog i zatvorenog tipa. Za razliku od prve dve vrste zadataka koje su ravnomerno zastupljene u udžbenicima matematike, u vezi sa druge dve vrste registrovan je veliki disbalans u korist zadataka otvorenog tipa.

Ključne reči: vrste zadataka, kvalitet udžbenika, udžbenik matematike

TYPES AND CHARACTERISTICS OF MATH ASSIGNMENTS IN TEXTBOOKS

Assignments take far the largest part of math textbooks. Regardless of the fact whether they are used for the presentation of new contents or for prac­tising and revision, math assignments always have the same role. An assign­ment ought to activate certain knowledge and abilities of students and enable the teacher to get insight into the level and quality of their knowledge and abilities based on their (un) successful solutions. That is why math textbooks contain different types of assignments. We analyzed math textbooks for the second year of primary school, with the aim to identify different types of assignments and their distribution in currently used math textbooks. The analysis comprised seven textbooks from six publishers from Serbia. The contents analysis technique was selected for data collection. Based on two criteria - knowledge and abilities necessary for solving and the mode of task solving - the paper describes the characteris­tics and modalities of four basic assignment types: “calculate” and “textual” tasks; and open-ended and closed-ended tasks. In difference to the former two types which are evenly distributed in math textbooks, a gross misbalance in distribution was registered for the latter two types.

Keywords: assignment types, textbook quality, math textbook.

ТИПЫ УПРАЖНЕНИЙ И ИХ ХАРАКТЕРИСТИКИ В УЧЕБНИКЕ МАТЕМАТИКИ

Самую большую часть содержания учебника математики составляют  упражнения. Несмотря на то, используются ли они для изложения и объяснения нового учебного материала или для усвоения его учащимся и повторения, упражнениям в учебнике всегда отводится одна и та же роль. Эта роль заключается в активизации определенных знаний и способностей учеников; задания служат для проверки и определения уровня знаний и способностей учеников. Поэтому в учебниках математики содержатся упражнения различного типа. Мы провели анализ учебников математики для второго класса основной школы в целях определения типов упражнений и их представленности в учебниках. Анализом было охвачено семь учебников, опубликованных в Сербии (6 издательских предприятий). Для сбора данных была использована техника анализа содержания. Исходя из критериев - знания и способности, необходимые в решении упражнений, способ решения упражнений - в работе приводятся характеристики и модалитеты 4 основных типов упражнений: упражнения типа “вычисли” и “текстуального” задания; упражнений открытого и закрытого типа. В отличие от первой группы упражнений, где оба типа упражнений в учебнике представленны почти одинаково, во второй группе обнаружен большой дисбаланс в пользу упражнений открытого типа.

Ключевые   слова:   учебник   математики,  типы  упражнений,   качество учебника.

Mr Marija Jovanović
Filozofski fakultet, Niš
UDK-37.064
Izvorni naučni rad

O POSTOJEĆOJ KOMUNIKACIJI U NASTAVI I O NEOPHODNIM PROMENAMA

Celokupni nastavni proces može se shvatiti kao proces međuljudske komunikacije koja je usmerena na vaspitanje i obrazovanje, odnosno razvoj ličnosti učenika. S obzirom na to da je osnovni cilj nastavne komunikacije sticanje znanja i razvoj ličnosti, neophodno je da svi komunikacioni postupci budu zasnovani na mogućnostima dece da prihvate, interpretiraju i usvoje komunikacionu poruku. Usklađenost sa psihofizičkim uzrastom učenika, jasnost i povratnost, odnosno dvosmernost, osnovni su uslovi uspešnog ostvarivanja nastavne komunikacije. U radu su predstavljeni rezultati istraživanja: stavova učenika i nastavnika o tome da li su zadovoljni postojećom komunikacijom u nastavi i njihovih predloga za promene postojeće komunikacije u nastavnoj praksi.

Ključne reči: komunikacioni proces, nastava, komunikacija u nastavi, interakcija.

ON CLASSROOM COMMUNICATION AND NECESSARY CHANGES

The entire instructional process can be viewed as a process of interpersonal  communication aimed at educating and enhancing personality development of students. Since a basic aim of classroom communication is acquisition of knowledge and the development of personality, it is necessary that all communication procedures be based on the ability of students to receive, interpret and internalize a communicational message. Correspondency with students’ psycho-physical age, clarity and feedback, i.e. two-way communication, are fundamental conditions for a successful class­room communication.

Keywords:    communication   process,   teaching,   classroom   communication, interaction.

О СУЩЕСТВУЮЩЕЙ КОММУНИКАЦИИ В ОБУЧЕНИИ И НЕОБХОДИМЫХ ИЗМЕНЕНИЯХ

Процесс обучения можно рассматривать как процесс коммуникации, направленный   на   воспитание и образование, на формирование личности ученика. Поскольку основная цель учебной коммуникации - приобретение знаний и развитие личности ученика, при всех коммуникационных поступкх необходимо учитывать возможности учеников получить, переработать и усвоить посылку коммуникации. Согласованность с психофизическим возрастом ученика, понятность и возвратность это основные условия успешной реализации учебной коммуникации. В работе приводятся результаты исследования мнения учеников и преподавателей о качестве учебной коммуникации и их рекомендации для улучшения коммуникации в учебной практике.

Ключевые слова: процесс коммуникации, обучение, коммуникация в обучении, интеракция.

Dr Jelisaveta Šafranj
Fakultet tehničkih nauka, Novi Sad
UDK-371-3 (80)
Izvorni naučni rad

NASTAVA ENGLESKOG JEZIKA ZA STUDENTE INŽENJERSKOG MENADŽMENTA I INDUSTRIJSKIH SISTEMA

Ciljevi i specifične potrebe nastave engleskog jezika struke na  nefilološkim fakultetima tehničkog usmerenja prevashodno se ogledaju u različitosti planova i programa, pre svega u fondu i rasporedu časova stranog jezika po semestrima i njihovoj zastupljenosti na poslediplomskim studijama. Izučavanje engleskog jezika na nematičnim fakultetima ima za cilj produbljivanje znanja stečenih tokom prethodnog školovanja, odnosno usvajanje novih jezičkih veština u kontekstu određenih naučnih i stručnih oblasti. Drugim rečima, pred predavača stranog jezika nalazi se zadatak da poveže nastavu opšteg i nastavu jezika određene struke. Na koji način se može izvršiti to povezivanje, pitanje je kojim se bavi kako literatura, tako i sami nastavnici na stručnim konferencijama vezanim upravo za relevantnu nastavnu praksu. Različiti pristupi u nastavi engl eskog jezika struke za studente inženjerskog menadžmenta i industrijskih sistema predmet su ovog rada.

Ključne reči: engleski jezik struke, inženjerski menadžment i industrijski sistemi

ELT FOR ENGINEERING AND INDUSTRIAL SYSTEM MANAGEMANT

The aims and specific needs of the English language teaching (ELT) at non-philological faculties oriented to engineering are primarily reflected in a variety of the curricula, the number of teaching hours, and the distribution of foreign language courses across semesters during undergraduate and graduate stud­ies. The aims of ELT at non-philological faculties are: to expand the students’ linguistic knowledge acquired in earlier education and acquisition of new linguistic skills necessary in the context of specific scientific and professional fields. In other words, the ELT teacher is faced with a challenge to link general language and English for specific purposes (ESP). How to achieve this is an issue discussed much in literature and at professional confer­ences dedicated to enhance relevant teaching practice. The paper discusses different ap­proaches to ESP teaching for students of engineering management and industrial system management.

Keywords: English for specific purposes, engineering management, industrial system management.

АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК ДЛЯ СТУДЕНТОВ ИНЖЕНЕРНОГО МЕНЕДЖМЕНТА И ПРОМЫШЛЕННЫХ СИСТЕМ

Цели и специфика учебного предмета английский язык специальности на нефилологических технических факультетах отражаются в учебных планах, которые определяют фонд учебных часов, распределение по годам и семестрам обучения, изучение языка в аспирантуре. Цель обучения английскому языку на нефилологических факультетах заключается в расширении и углублении знаний, приобретенных в предыдущем образовании, а также усвоении новых языковых умений в контексте определенной науки и специальности. Иными словами, преподаватель иностранного языка должен объединить знания общего языка с знаниями языка данной специальности. Способы их объединения рассматриваются в научной и специальной литературе, на научных конференциях и встречах преподавателей. В данной работе обсуждаются различные подходы к обучению английскому языку специальности в работе с студентами инженерного менеджмента и промышленных систем.

Ключевые слова: английский язык специальности, инженерный менеджмент, промышленные системы.

DECA SA POSEBNIM POTREBAMA

Dr Jasmina Karić, Mr Vesna Radovanović,
Dr Marina Radić-Šestić                                                                                      
Fakultet za specijalnu edukaciju i rehabilitaciju, Beograd
Izvorni nuačni rad
UDK-37.02(37.037)

NASTAVA UZ POMOĆ KOMPJUTERA ZA DECU OŠTEĆENOG SLUHA

U radu je ispitivan uticaj upotrebe edukativnog računarskog programa u nastavi prirode i društva na nivo usvojenosti znanja učenika oštećenog sluha korišćenjem eksperimentalnog metoda sa paralelnim grupama. Prednosti se odnose na viši nivo usvojenosti znanja u celini (t=7.100; p=0.0001), kao i na viši nivo znanja činjenica (t=3.975; p=0.0001) i razumevanja naučenog (p=8.378; t=0.0001). Ovi rezultati upućuju na didaktičko-metodičku opravdanost primene kompjutera u nastavi prirode i društva. Uzimajući u obzir značaj prirode i društva u sistemu ostalih predmeta i ulogu koju ima u izučavanju sadržaja na višim nivoima školovanja, ovi rezultati mogu imati širi značaj u organizaciji nastavnog procesa u celini.

Ključne reči: nastava uz pomoć kompjutera, deca oštećenog sluha, nivo znanja.

E-TEACHING FOR STUDENTS WITH HEARING IMPAIRMENT

The paper analyses the influence of the usage of electronic educational pro- grammes in Nature and Society teaching upon the level of acquisition among students with hearing impairment, based on the experimental research in which the parallel-groups method was applied. The advantages of a combined type of teaching were evident regarding both a higher level of acquisition of general knowledge (t=7.100; p=0.0001) and a higher level of memorized facts (p=8.378; t=0.0001). The ob­tained results indicate that the use of computers in Nature and Society teaching is didacti­cally and methodologically fully justified. Considering the importance of the subject Na­ture and Society within the system of school subjects and the basis it provides for studying various contents on higher educational levels, these results might prove significant for the organization of the teaching process on the whole.

Keywords: e-teaching, students with hearing impairment, level of knowledge.

ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА С ПОМОЩЬЮ КОМПЬЮТЕРА

В работе приводятся результаты исследования влияния     обучающей компьютерной программы в обучении природоведению и обществоведению на уровень приобретенных знаний у учеников с нарушением слуха, с применением экспериментального метода с параллельными группами. Преимущество данной программы касается уровня полученных знаний в целом (1=7.100; р=0.0001), бол ее высокого уровня знания фактов (1=3.975; р=0.0001) и понимания заученного материала (р=8.378; 1=0.0001). Полученные результаты подтверждают дидактическо-методическую уважительность применения компьютера в обучении природоведению и обществоведению. Исходя из значения данного учебного предмета в системе учебных предметов и его роли в понимании учебной материи на последующих этапах образования, полученные результаты имеют более широкое значение для организации процесса обучения в целом.

Ключевые слова: обучение с применением компьютера, дети с нарушением слуха, уровень знаний.

PROBLEMI VASPITNOG RADA

Jelena Starčević
Pedagoški fakultet, Jagodina
Pregledni članak
UDK-37.02(37.037)

ČINIOCI I OBLICI NASILNOG PONAŠANJA U ŠKOLI I MOGUĆE PREVENTIVNE STRATEGIJE

Rešenja za prevenciju nasilnog ponašanja u školi trebalo bi da se zasnivaju na validnoj empirijskoj osnovi i postojećim resursima. Ukazano je na ograničenja dosadašnje empirijske osnove i na probleme vezane za resurse u borbi protiv nasilja, kao i na mogućnosti njihovog prevazilaženja. Važno je istražiti sve oblike nasilnog ponašanja u školi i sagledati sve činioce koji im doprinose. Prepoznavanje nasilja kao grupnog fenomena predstavljalo je prekretnicu u njegovom razumevanju i prevenciji. Smernice za strategije prevencije date su na osnovu savremenih viđenja stručnjaka u oblasti obrazovanja, a na osnovu karakteristika našeg obrazovnog sistema. Preporuke uključuju definisanje zajedničke vizije, uloga i nosioca odgovornosti, pravno regulisanje oblasti, unapređenje liderstva, kao i obrazovanja i stručnog usavršavanja nastavnika. Jedna od glavnih pouka je da razvoj kvalitetnog obrazovanja predstavlja i prevenciju nasilja, kao i da rad na prevenciji nasilja doprinosi kvalitetu obrazovanja.

Ključne reči: istraživanja o nasilju, oblici nasilja, činioci nasilja, rešenja za prevenciju.

CAUSAL FACTORS AND FORMS OF AGGRESSIVE BEHAVIOUR IN SCHOOL AND POSSIBLE PREVENTIVE STRATEGIES

Measures for the prevention of aggressive behaviour in school should be  based on a valid empirical foundation and available resources. Highlighted in the paper are the limitations of the existing empirical basis and the prob­lems related to resources in the struggle against violence and the possibilities of their surpassing. It is important to examine all forms of aggressive behaviour and analyse all factors that stimulate them. Identifying violence as a group phenomenon is a turning point for understanding and prevention of aggression. The offered suggestions for preventive strategies are based on modern views of experts in the field of education and on the char­acteristics of our education system. The suggestions include defining common vision, roles and responsibility bearers, legal regulations of the field, enhancing leadership, and ad­equate in-service teacher training. One of major suggestions is that the development of quality education implies prevention of violence too, and that efforts in violence prevention contribute to the quality of education.

Keywords: research on violence, forms of violence, factors of violence, suggestions for prevention.

ФАКТОРЫ И ФОРМЫ НАСИЛЬСТВЕННОГО ПОВЕДЕНИЯ В ШКОЛЕ И ВОЗМОЖНЫЕ ПРЕДУПРЕДИТЕЛЬНЫЕ СТРАТЕГИИ

Мероприятия по предупреждению насильственного поведения  в  школе  должны  обосновываться  на  авторитетной  (валидной) эмпирической основе и существующих ресурсах. Автором указывается на ограниченности существующей эмпирической основы, выделяются проблемы, касающиеся ресурсов в борьбе против насилия, приводятся способы их преодоления. Очень важным при этом является исследование всех форм насильственного поведения в школе и выявление всех факторов, вызывающих такое поведение. Выявление насилия как группового феномена - переворот в его понимании и предупреждении. Мероприятия превентивного характера обосновываются на современных взглядах специалистов в области образования, при чем учитываются особенности отечественной системы образования. Рекомендации включают определение общего подхода, роли и носителя ответственности, правовую регуляцию области, актуализацию лидерства, образование и повышение квалификации преподавателей. Необходимо иметь в виду, что развитие качественного образования является предпосылкой для предупреждения насилия, а работа на предупреждении насилия способствует повышению качества образования.

Ключевые слова: исследование насилия, формы насилия, факторы насилия, меры предупреждения.

PREDŠKOLSKO VASPITANJE

Mr Mirjana Nikolić
Visoka škola strukovnih studija za obrazovanje vaspitača, Sremska Mitrovica
Izvorni naučni rad
UDK-37.02(37.037)

DETERMINANTE VASPITLJIVOSTI SINTAKSIČKE SVESTI

Ovaj rad prikazuje segment istraživanja vaspitljivosti sintaksičke svesti koji ima za cilj da utvrdi da li determinante – pol,inteligencija i dužina pohađanja predškolske ustanove – doprinose razlikama u sposobnosti uvežbavanja ove metajezičke sposobnosti. U Ustanovi za predškolsko obrazovanje i vaspitanje dece „Bambi“ u Loznici 200 dece uzrasta 6-7 godina podeljeno je u dve ujednačene grupe, eksperimentalnu i kontrolnu, i u inicijalnom merenju ispitano eksperimentalnim zadacima za utvrđivanje razvijenosti sintaksičke svesti, koje je konstruisao autor istraživanja i na osnovu koga su definisane varijable sintaksičke svesti. Eksperimentalna grupa je 10 dana uvežbavana u sposobnosti sintaksičke svesti, nakon čega je izvršeno finalno merenje obe grupe. Inteligencija dece utvrđena je testom za merenje dečije inteligencije – Revisk. Značajno poboljšanje kod dece više inteligencije u odnosu na decu niže inteligencije, devojčica u odnosu na dečake i dece koja su više godina pohađala celodnevni boravak i u okviru njega predškolski program u odnosu na decu koja su pohađala samo pripremni predškolski program utvrđeno je na nekim varijablama na kojima je registrovan efekat vežbe. Sistem vežbi za podsticanje razvoja sintaksičke svesti trebalo bi razraditi i sistematski sprovoditi u toku pripremnog predškolskog programa u skladu sa razlikama dece po polu i inteligenciji.

Ključne reči: sintaksička svest, inicijalno i finalno merenje, determinante vaspitljivosti, sistematsko uvežbavanje, pripremni predškolski program

DETERMINANTS OF SYNTACTIC AWARENESS EDUCABILITY

The paper presents a segment of the research on syntactic awareness  educability aimed at establishing whether the determinants - sex, intelligence, and the length of preschool attendance - have impact on the differences in the capability of children to acquire this meta-linguistic ability. In the preschool institution “Bambi” in Loznica, 200 children aged 6-7 were divided in two equal groups, an experimental and a control group. For initial measurement we used special experimental tasks for determining the level of the development of syntactic awareness devised by the author of the research. The results served to define the variables of syntactic awareness. Then the experimental group received a 10-days training in raising syntactic awareness, after which final measurement of both groups was performed. The intelligence of children was measured by the Revisk test for measuring child intelligence. A significant improvement among children of higher intelligence in relation to children of lower intelligence, girls in relation to boys, and children who had attended kindergarten and preschool programmes for several years in relation to the children who attended only the preschool programme (one year) was found for some variables on which the effect of the training was registered. The system of exercises for developing syntactic awareness should be further elaborated and systematically conducted during the preparatory preschool programme considering the differences between children regarding sex and intelligence.

Keywords: syntactic awareness, initial and final measurement, educability determinants, systematic training, preparatory preschool programme.

ДЕТЕРМИНАНТЫ ПРИВИВАНИЯ/ПРИВИВКИ СИНТАКСИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ

В данной статье излагается сегмент исследования формирования  синтаксического сознания, проведенного в целях показа, способствуют ли детерминанты - пол, интеллект и срок пробывания в дошкольных учреждениях - появлению разницы в приобретении данной метаъязыковой
способности. Исследование проведено в учреждении дошкольного воспитания и образования детей “Бамби” в Лознице, на примере 200 испытуемых возраста 6-7 лет, составляющих экспериментальную и контрольную группы. В инициальном исследовании были использованы экспериментальные задания для определения развитости синтаксического сознания, составленные автором исследования, на основании которых определены переменные синтаксического сознания. В течении 10 дней экспериментальная группа решала задания по развитию способности синтаксического сознания, а затем было проведено финальное измерение обеих групп. Интеллект детей определен с помощью теста для измерения детского интеллекта - Ревиск. Обнаружено значительное улучшение у детей с более высоким уровнем интеллекта по сравнению с детьми с более низким уровнем интеллекта, у девочек по сравнению с мальчиками, у детей, которые несколько лет ходили в детские сады и которые прошли дошкольную программу, по сравнению с теми, которые прошли только дошкольную подготовительную программу. Необходимо разработать и систематически применять систему упражнений для развития синтаксического сознания в течении подготовительного дошкольного обучения, учитывая половую и интеллектуальную разницу.

Ключевые слова: синтаксическое сознание, первоначальное и финальное измерение, детерминанты развития, систематические упражнения, подгото­вительная дошкольная программа.

NASTAVNICI I SARADNICI U OBRAZOVANJU

Dr Milanko Čabarkapa
Filozofski fakultet, Beograd
Pregledni članak
UDK-37.02(37.037)

SINDROM IZGARANJA NA POSLU KOD NASTAVNIKA

Kao produkt kvalitativnih i kvantitativnih istraživanja sindroma izgaranja koja su obavili Maslačova i saradnici, nastala je skala MBI (Maslach Burnout Inventory), na koju se većina kasnijih istraživača oslanjala za potrebe svojih empirijskih istraživanja. Na osnovu svojih istraživanja, ona je definisala ovaj sindrom u tri osnovne dimenzije – iscrpljenost, depersonalizacija i smanjeno lično postignuće na poslu. Kad je reč o učiteljskom i nastavničkom poslu u školi, model izgaranja pre svega uključuje zahteve koji se odnose na uloge koje oni ostvaruju, kao i posledice koje se ispoljavaju u vidu simptoma mentalno-emocionalne iscrpljenosti. Pošto nastavnik u svom procesu rada, pored izvođenja nastave koja podrazumeva veliko intelektualno angažovanje, stalno uspostavlja odnose sa drugim osobama kojima treba da pruži pomoć i podršku (učenici, kolege, drugo školsko osoblje, roditelji učenika), on pri tome ispoljava različite uloge i angažuje različite aspekte svoje ličnosti, što ga vrlo često dovodi u konfliktne situacije, zahteva povećanu odgovornost, emocionalno naprezanje i stres, tako da to u dužem vremenskom periodu može dovesti do sindroma izgaranja. Pored toga, kao najvažniji izvori stresa i sindroma izgaranja na poslu kod učitelja i nastavnika, prema većini istraživanja, navode se i sledeći faktori: loše ponašanje učenika, prevelika količina posla, loše radno okruženje, nejednako radno opterećenje (u toku nedelje, meseca, školske godine), izvestan broj školskih aktivnosti koje se obavljaju kod kuće, rad u smenama, neophodna taktičnost i strpljenje u radu s učenicima i njihovim roditeljima.

Ključne reči: škola, nastavnici, sindrom izgaranja (burnout), stres, iscrpljenost.

TEACHER BURNOUT SYNDROME

Based on Maslach-and-ass.s’ qualitative and quantitative research the Maslach Burnout Inventory (MBI) was devised, on which later research­ers relied in their empirical research. Maslach defined the syndrome across three dimensions - exhaustion, depersonalization and reduced personal professional at­tainment. When it comes to school teaching, the burnout model includes primarily the re­quirements related to the roles the teachers perform, as well as the consequences evident in the form of mental-emotional exhaustion. Since the teacher, along with performing teach­ing which requires considerable intellectual effort, has also to permanently keep establish­ing relationships with other persons to whom he/she is expected to provide assistance and support (students, colleagues, other school personnel, students’ parents), takes different roles and engages different aspects of his/her personality, which frequently leads to conflict situations and which, in the long run, can lead to burnout syndrome. Along with the above, according to research, the most important sources of stress and burnout syndrome among teachers are the following factors: students’ misbehaviour, too much work, inadequate work environment, unequally distributed workload (within a week, month, academic year), considerable amount of professional activities performed at home, work in shifts, and tact-fulness and patience that are required at all times when working with students or their parents.

Keywords: school, teachers, burnout syndrome, stress, exhaustion.

СИНДРОМ ГОРЕНИЯ НА РА БОТ Е У ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

Результатом ее и ее сотрудников качественных и количественных  исследований синдрома горения на работе является шкала MBI (Маslach Burnout Inventory), которую использовали многие после­дующие исследователи в своих эмпирических исследованиях. На основании своих исследований, она определяет этот синдром посредством 3 основных измерений -истощенности, деперсонализации и уменьшенного личного достижения на работе. Когда идет речь об учительской и преподавательской работе в школе, синдром горения включает требования относительно исполняемых ими ролей, а также и следствия, проявляющиеся в виде ментально-эмоциональной изнуренности. Так как преподаватель в своей работе, наряду с чтением лекций, что подразумевает значительную интеллектуальную деятельность, постоянно вступает в межли­чностные взаимоотношения, оказывая помощь и поддержку (ученики, коллеги, другие сотрудники, родители учеников), он при этом исполняет различные роли и проявляет различные аспекты своей личности, а все это очень часто приводит к конфликтным ситуациям, требует повышенной ответственности, эмоционального напряжения, так что со временем может появиться синдром гарения на работе. Кроме того, в качестве самых важных источников стресса и синдрома горения на работе у учителей и преподавателей, согласно большинству исследований, приводятся и следующие факторы: плохое поведение учеников, перегруженность делом, плохая рабочая обстановка, неодинаковая рабочая нагрузка ( в течении недели, месяца, учебного года), определенное количество школьных дел, выполняемых дома, работа по сменам, необходимая тактичность и терпение в работе с учениками и их родителями.

Ключевые   слова:   школа,   преподаватели,   синдром   горения,   стресс, истощенность.

POLITIKA OBRAZOVANJA

Sanja Petkovska
Filozofski fakultet
Centar za obrazovne politike, Beograd
Pregledni članak
UDK-37.01

KONTROVERZE AFIRMATIVNIH AKCIJA U OBRAZOVANJU

Uključivanje različitosti na ravnopravan način u obrazovni sistem dato je u okviru strategija upravljanja različitostima. Upozorava na nužnost pronalaženja rešenja za sve probleme jednakosti, ljudskih prava, društvene i istorijske pravde, zajedničkog života i vrednosti. Afirmativna akcija potiče sa američkog kontinenta, iz osamdesetih godina prošlog veka, ali je veoma povezana s obrazovnim i kulturnim fenomenima u savremenom obrazovanju i društvenom životu u celom svetu. Kontroverznost njenog sprovođenja prevazilazi okvire obrazovnog sistema, dok će diskusije o zastupljenosti manjinskih i istorijski marginalizovanih grupa u institucijama zapadnog društva, koje će se intenzivno voditi i u budućnosti, biti najverovatnije podjednako obeležene nesporazumima koji leže u osnovi kontakata i zajedničkog političkog života različitih kultura.

Ključne reči: različitosti, ljudska prava, obrazovanje, afirmativna akcija, jednakost, socijalna i istorijska pravda.

AFFIRMATIVE ACTION CONTROVERSIES IN EDUCATION

The issue of the inclusion of differences, based on the principle of equality, into the education system is presented here within the frame of difference management. The paper highlights the necessity for seeking solutions for all problems related to equality, human rights, social and historical justice, mutual living and values. Affirmative action originated on the American continent in the 1980ies, but is closely connected with educational and cultural phenomena in contemporary education and social life worldwide. The controversies of its application surpass the frames of educa­tion systems, while discussions of the inclusion of minorities and historically marginalized groups in the institutions of the western society will, most probably, be held intensively in the future, too, and will be equally tainted by misunderstandings that lie in the base of the contacts and common political life of different cultures.

Keywords: differences, human rights, education, affirmative action, equality, social and historical justice.

КОНТРОВЕРЗЫ УТВЕРДИТЕЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ В ОБРАЗОВАНИИ

Идея включения разностей в образовательную систему на   равноправной основе - современный феномен в рамках стратегии управления разностями, не дающий ожидаемых результатов, однако, обращает внимание на проблемы равенства, прав человека, общественной и исторической справедливости, проблемы совместной жизни и общих ценностей. Положительные действия, которые появились в Америке в 80-ые годы прошлого века, крепко связаны с образовательным и культурным феноменом в современном образовании и общественной жизни во всем мире. Контроверзы в их осуществлении находятся вне рамок образовательной системы, а споры и дискуссии о правах меньшинства и исторически маргинальных групп в западном обществе продолжают сопровождаться недорозумениями, берущими начало в контактах и совместной политической жизни представителей разных культур.

Ключевые слова: разности, права человека, образование, утвердительные действия, одинаковость, социальное и историческое равенство.

ŠKOLSKE BIBLIOTEKE I MEDIJATEKE

Marina Mitrić
Narodna biblioteka Srbije, Beograd
Stručni članak
UDK-371.64

AKTIVNA ULOGA ŠKOLSKE BIBLIOTEKE U OBRAZOVNO-VASPITNOM PROCESU

Osnovna funkcija školske biblioteke je obrazovno-vaspitna, što podrazumeva ulogu biblioteke u ostvarivanju programskih ciljeva i zadataka osnovnog, odnosno srednjoškolskog obrazovanja. Pokazatelji ostvarenosti vaspitno-obrazovnih ciljeva definisani su u okviru nekoliko kriterijuma: uređenost fonda, rad sa učenicima, saradnja sa nastavnicima, informaciono-dokumentacioni rad i kulturni i javni rad. U radu su dati brojni modaliteti primene aktivnog pristupa korisniku i načini da se proširi opseg usluga koje nudi školska biblioteka. Dati su i statistički pokazatelji o pruženim uslugama i korišćenju fondova u školskim bibliotekama u Srbiji.

Ključne reči: školska biblioteka, bibliotekarstvo, informacioni centar, vaspitanje i obraѕovanje

SCHOOL LIBRARY AND ITS ACTIVE ROLE IN EDUCATIONAL PROCESS

A basic function of school libraries is to enhance education, which implies the role they have in fulfilling curricular goals and aims of primary and secondary education. The indicators of the fulfilled educational aims are de­fined in the frame of several criteria: book fund organization, work with students, and co­operation with teachers, informational-documentary work and cultural and public work. The paper offers numerous modalities of the application of an active approach towards the user and the possibilities of expanding the range of services that a school library can offer. Presented are also some statistical indicators of the provided services and the use of the funds in school libraries in Serbia.

Keywords: school library, book funds, school library services, educational process.

АКТИВНАЯ РОЛЬ ШКОЛЬНОЙ БИБЛИОТЕКИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Основная роль школьной библиотеки заключается в ее образовательно- воспитательной функции, т.е. в осуществлении целей и задач учебных программ основного и среднего школьного образования. Показателей осуществления воспитательно-образовательных целей можно определить на основании ряда критериев, среди которых выделяются: богатство библиотечного фонда, работа с учениками, сотрудничество с преподавателями, информационно-документационная работа, культурная и публичная деятельность. В данной работе приводится ряд способов применения активного подхода к читателям, а также некоторые возможности расширения объема услуг школьной библиотеки. Приводятся статистические данные об услугах и использовании книжного и других фондов школьных библиотек в Сербии.

Ключевые слова: функции школьной библиотеки, библиотечные фонды, воспитательно-образовательный процесс, основная школа, средняя школа.

sadržaj

ostali brojevi časopisa...
narudžbenica za časopis (za ustanove) ...